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少年期的認知發展
來源: | 作者:成都希瑞心理 | 發布時間: 2022-02-14 | 67 次瀏覽 | 分享到:

一、記憶的發展

(一)記憶廣度達到一生中的頂峰

       二項記憶廣度的研究,即從嬰兒期至老年期畢生的發展研究結果表明,初中階段的成績是一生中最高(11.04)的,超出大學階段的水平(9.4)。記憶廣度屬短時記憶的范疇。記憶發展的一個重要表現,是在記憶中可儲存信息量的多少。少年期兒童擴大了記憶更多材料的空間。這項研究結果說明,少年期的短時記憶達到個體一生的最高峰。

(二)對各種材料記憶的成績都達到高值

       臺灣的一位心理學家對有關青少年各項記憶研究做了概括,發現從9 歲至 18 歲期間的被試者對各種不同材料的記憶《包括物理刺激、聲音、數字與數學、語言等8項)成績都隨年齡的增長而發展,十五六歲達到最高峰,到十七八歲出現略有下降的現象。這可以表明,少年期記憶的發展已進入全盛時期。

二、思維的發展

(一)形式運算階段思維的特點

       按皮亞杰的認知發展階段理論,少年期處于形式運算階段,形式運算階段的思維屬于形式邏輯思維。這一階段思維的主要特點有兩個:其一是思維形式擺脫了具體內容的束縛;其二是假設演繹推理能力的發展。

       1.思維形式擺脫了具體內容的束縛

       與具體運算階段不同,形式運算階段兒童的思維能夠理解用言語表述的命題的邏輯關系,并能夠依據邏輯關系對命題作出正確的判斷。

       一項研究(奧爾松)設立三種條件:第一種條件是主試者手中握一小球,沒讓被試者看;第二種條件是主試者手中握一紅色小球,給被試者看到;第三種條件是主試者手中握一綠色小球,讓被試者看到。在這三個條件下,主試者都分別向被試者提出兩個同樣的命題讓被試判斷。

       命題 1:“我手中握有一個綠色的或者不是綠色的小球?!?/span>

       命題Ⅱ:“我手中握有一個綠色的和不是綠色的小球?!?/span>

       每個命題給出三個答案,即“對”“不對”“不知道對不對”,令被試者選擇其中的一個。

       具體運算階段的兒童對兩個命題的回答基本相同。其答案如下:在第一種條件下,多選擇“不知道”(因為沒有看見小球);第二種條件下多選擇“不對”(因為看到的是紅色球,不是綠色球);第三種條件下多選擇“對”(因為看到的是綠色球)。很明顯,他們的思維受顏色這一具體內容的束縛。

       形式運算階段的少年兒童的答案則是:不論在第一、第二還是第三種條件下,選擇答案只關注命題本身所表達的邏輯關系。凡有“或者”的命題就選“對”,凡有“和”的命題就選“不對”。

       分析上述兩個年齡階段兒童對命題判斷的差別:具體運算階段的兒童的判斷受事物的具體特征(小球的顏色)的束縛;而形式運算階段的兒童的判斷關注命題語言表述的邏輯關系(“或者”與“和")。這說明形式運算階段的兒童能夠運用抽象邏輯思維規則的排中律進行正確判斷,得出正確答案。

      2.假設演繹推理能力的發展

       少年期兒童已經具有抽象邏輯推理能力,能運用假設演繹推理,推論出問題的結論。他們解決問題的思維特點是從假設出發,提出問題的可能性。其思維過程是,當他面臨問題情境時,首先運用“一般的理論”思考影響結果的各種可能因素,并形成假設,然后通過實驗驗證假設的真偽,或者運用系統的科學方法,運用演繹推理檢驗假設,得出結論。

        皮亞杰運用鐘擺實驗證明,形式運算階段的兒童已經具有假設演繹推理能力。

       皮亞杰的鐘擺實驗是要求兒童得出影響鐘擺速率的因素。被試者中包括幼兒、小學生和中學生。演示鐘擺運動后,向被試者提供幾種條件,見圖 

       形式運算階段的少年兒童,面對問題,經過思考,先提出幾種可能影響鐘擺運動速率的因素:一是擺錘的重量,二是吊繩的長度,三是鐘擺下落點的高度,四是最初起動力的大小。然后通過實驗——驗證這 4 個因素各自的影響作用(每次只改變一個因素,其他因素不變),結果得出了只有繩長改變才能影響鐘擺運動速率的正確結論。

       相比之下,幼兒或隨機擺弄,或用力推動鐘擺;小學兒童雖然能夠提出少許可能的因素,但是尚缺乏運用假設演繹推理解決問題的能力。

(二)抽象邏輯推理能力顯著發展

       抽象邏輯思維是一種假設的、形式的、反省的思維。少年期抽象邏輯思維雖然占有優勢,但是其本身仍處于發展過程中。國內的一項大型思維發展研究(朱智賢等)的結果表明,青少年的邏輯推理能力和掌握邏輯法則的能力都隨年級(初一、初三和高二)的提升而顯著發展。

1.青少年邏輯推理能力發展的趨勢

       青少年邏輯推理能力的發展隨年齡的增長而提高,初一學生開始具備了各種推理能力;初三學生的推理能力有明顯發展;高二年級后,學生的推理能力已基本達到成熟,各種推理能力都達到了比較完善的水平。

2.掌握邏輯法則發展的特點

       邏輯法則的掌握主要表現在對同一律、矛盾律和排中律的認識上。初一、初三和高二學生掌握邏輯法則的能力隨年級的提升而顯著提高,到高二已趨于成熟;三個年齡組掌握不同邏輯法則的能力都存在著不平衡性,排中律的成績低于同一律和矛盾律。

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